学前教育法为新时代学前教育事业发展提供了坚实的法治保障。幼儿园以法律精神深度融入保教实践，通过锚定法律基准、聚焦儿童发展、健全支持体系，走出了一条以游戏为核心的高质量发展之路。

锚定法律根基，筑牢学前教育发展“双底线”

学前教育法第五十六条明确规定，“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动”，第五十条要求“幼儿园应当创造适宜的生活和活动环境”。基于此，幼儿园深挖本土文化资源，将长葛的“钟繇书法”“葛天乐舞”等文化符号与“佛耳湖”“惠民桥”“陉山”等城乡景观融入户外环境设计，打造出沙水区、种养区等功能完备的“全域化生态游戏环境”。这种“移步易景”的环境布局并非简单的景观堆砌，而是与课程体系建立深度链接——幼儿在佛耳湖主题沙水区探索地貌形成，在“钟繇广场”涂鸦区感受书法艺术。如今，幼儿日均自主游戏时间达2.5小时，真正让游戏从法律条文转化为每日可见的成长实践。

学前教育法第五十一条强调，幼儿园应当把保护学前儿童安全放在首位。幼儿园通过游戏化设计培养安全意识，如在幼儿园门口的“陈寔路”“钟繇路”交通骑行区，让幼儿在“交通安全小卫士”角色游戏中习得交通规则；在“小医生诊所”模拟包扎、拨打“120”等情境游戏，通过情境游戏掌握急救技能。幼儿园以“体验式安全学习”让安全意识根植幼儿心田。

 聚焦儿童发展，构建游戏化保教“新生态”

课程体系的去小学化重构是幼儿园的鲜明特色。依据学前教育法第五十六条“遵循儿童年龄特点”的要求，幼儿园以《3—6岁儿童学习与发展指南》为纲，构建起独具特色的“根系课程”体系，通过“安全护根、保教养根、师爱润根、德育培根、体能固根”五大路径，践行陶行知“生活即教育”理念。在“萌宠乐园”里，幼儿通过照料小动物理解生命责任；“一分试验田”中，播种与收获的过程成为自然科学的启蒙课；“淘泥坊”里，泥土的可塑性让艺术表达变得触手可及。这些游戏空间彻底打破了“课桌+课本”的小学化模式，让幼儿在与自然、生活的互动中全面发展。

班本课程开发中，老师从幼儿的“小兴趣”培育“大课程”：《千“编”万化》从毛线起步，孩子们在编织花篮、围巾的过程中，锻炼了精细动作并体会到“慢工出细活”的耐心；《“篮”不住的精彩》以篮球为载体，把团队合作、输赢体验、自我突破等融入拍球、传球、比赛等游戏环节；《遇见中国“茶”》从观察茶叶开始，孩子们在温杯、投茶、品茶的仪式中习得礼仪，感知传统文化。

幼儿园围绕二十四节气与传统节日构建文化育人体系：春分时节，孩子们在“立蛋”游戏中探索平衡原理；重阳节，亲手泡制菊花茶送给社区老人，理解“孝亲敬老”的含义；国庆节，“绘百米长卷”“重走长征路”等游戏活动，让家国情怀在幼小的心灵中扎根。其中，冬至包饺子活动获省教育厅转载，腊八节活动在快手平台点击量超140万，点赞量超1.7万，展现了学前教育对社会文化的积极影响。

健全支持体系，夯实游戏化教育“保障链”

教师专业能力的阶梯式成长是质量保障的核心。幼儿园采用“走出去、请进来”的培训模式，让法律要求转化为教师的专业自觉。园本教研更成为经验生长的沃土——每周的“游戏案例分享会”上，教师围绕“如何支持幼儿在沙水区的深度学习”“建构游戏中冲突的解决策略”等真实问题展开研讨，从“游戏组织者”转变为“保教研究者”。

多元化评价体系体现发展性教育理念。幼儿园打破“结果导向”误区，建立起过程性评价、作品分析、自我评价相结合的立体评价体系：教师通过观察记录，解读幼儿游戏行为背后的发展需求；幼儿的“表征作品”成为解读心灵的密码；更具创新意义的是幼儿自我评价机制——借助“动作能力统计表”，孩子们自主记录跳绳次数等成长数据。这种评价体系与学前教育法“促进幼儿全面发展”的要求高度契合。

家园共育深度融合凝聚教育合力。幼儿园通过家长会、开放日等活动，让家长理解游戏化教学及学前教育法反对“小学化”的意义；“家长助教”活动邀请医生家长设计“健康小课堂”、烘焙师家长带领孩子开展食育课程“制作蛋糕”，将职业资源转化为生动课程。此外，幼儿园通过家长学校讲座、公众号案例分享等形式，持续传播“游戏化育儿”理念，让法律要求从幼儿园延伸到家庭，形成家园协同育人共同体。

在学前教育法指引下，幼儿园游戏化保教实践成果丰硕：教师团队累计完成4项园本课程研究，多项成果获“河南省实录性游戏案例”“幼儿行为观察分析”等省级奖项，多篇论文发表于《学前教育研究》等核心刊物，并成为河南省幼儿园“领航共建工作室”。

实践表明，学前教育法的生命力在于落实，需要教育者坚守“儿童为本”的初心，将法治精神融入每日保教。未来，幼儿园将继续以法为纲、以爱为魂，让每个幼儿在游戏中享受公平而有质量的教育，为新时代学前教育高质量发展贡献更多实践智慧。

（长葛市实验幼儿园 张栓萍 供稿）