“妈妈，你快看，我比你跑得还快！”“六一”儿童节期间，在开封市金明幼儿园（以下简称“金明幼儿园”）的操场上，一场“童心逐光，健康成长”亲子运动会正在进行。一个扎着马尾辫的小女孩拽着妈妈的手冲向终点，妈妈被她拉得踉踉跄跄，却笑得合不拢嘴。不远处，一位父亲正和孩子一起钻爬障碍，孩子一边钻一边回头喊：“爸爸你快点，像我这样！”父亲努力弯腰钻进器械，引来周围一片善意的笑声。
这是金明幼儿园“六一”亲子运动会的现场，是2026年全省学前教育宣传月期间园所组织的活动之一。“今年宣传月的主题是‘共同守护数字时代的童年’。这一主题的核心要义，是充分理解和尊重幼儿身心发展规律，高度重视真实生活与游戏的重要价值。”金明幼儿园党支部副书记徐颖说，“幼儿园要把游戏主导权还给幼儿，同时守护好他们的身心健康，让家长也参与进来，为幼儿创设一个亲近自然、有温度的成长环境，让他们在数字时代依然能拥有健康而有意义的童年。”
深耕自主游戏体系，构建专业化保教模式
金明幼儿园明晰自主游戏内核，摒弃粗放式自由放任模式，实现游戏活动有序化、专业化开展。园里的课程以主题形式展开，主题性区域游戏是课程实施的主要路径。金明幼儿园副园长郝焱向教育时报记者介绍了主题的来源：“从现有区域生发，从当下主题生发，从社会生活生发，最终形成游戏课程主题。”选定主题后还要经过三级审议——园级审议明确价值方向，年级组审议把握线索走向，班组审议关注落地效果。
课程主题怎么落实到区域游戏中？金明幼儿园探索出了一套“四个自主”组织流程：自主计划、自主选择、自主活动、自主评价。以大班“我生活的小区”为例，活动开始前，幼儿先自己做计划——去哪里、玩什么、和谁玩。活动开始后，教师与幼儿讨论计划，为幼儿介绍新材料，幼儿按计划开始游戏，教师则充分观察、耐心倾听、适宜支持。活动结束后，师幼分享交流，教师在小结中渗透幼儿学习品质的培养，鼓励幼儿回家记录发现，次日再分享。
活动材料投放紧随幼儿探究节奏，实现分层递进、动态适配。“小班蝴蝶主题中，教师投放光影蝴蝶、彩泥等多种材料，幼儿在摸一摸、做一做中探索蝴蝶的奥秘；中班章鱼主题中，教师捕捉幼儿对吸盘的浓厚兴趣，投放橡胶、硅胶等不同材质的吸盘，幼儿在操作中发现吸力差异，进而开启吸盘巧收纳设计；大班机器人主题中，教师分阶段投放皮筋、齿轮、液压装置等材料，回应幼儿对‘机器人为什么会动’的好奇。”金明幼儿园副园长郭红向教育时报记者介绍。
这种对游戏过程的持续追踪，背后有一套完整的评价机制支撑。徐颖介绍：“园里定期邀请河南大学学前教育专家入园，跟班观察幼儿游戏。专业评估聚焦幼儿游戏过程，重点观察幼儿在自主游戏中展现的能力、遇到的问题及解决方式，这是开展评价最核心、最真实的依据。”
在常态化游戏教学中，教师李瑞切实感受到这套评价体系带来的赋能作用：“不同年龄段幼儿的发展水平各有差异。以积木垒高为例，小班幼儿侧重基础堆叠，中大班幼儿可搭建更为复杂的组合结构。我们以游戏为载体研判幼儿发展情况，对照年龄段发展目标，对薄弱幼儿开展分层指导，同时为能力突出的幼儿配备适配材料，精准适配不同幼儿的发展需求。”
动态评价框架有效破解教师观察盲区，为常态化游戏保教工作赋能提质。郭红向教育时报记者介绍：“新教师往往难以精准捕捉游戏观察要点，而评价框架能够明确观察维度与记录规范，为新教师保教研判提供有力支撑。资深教师依托丰富一线经验，动态补充体系中尚未覆盖的实操场景，让评价机制实现持续迭代、动态优化，形成适配幼儿游戏发展的开放性评价系统。”
兼顾身心双重守护，筑牢幼儿成长根基
在每日晨间入园时段，金明幼儿园每个班级门口特设情绪打卡区域。孩子们通过触摸、选取不同颜色，主动分享当下的心情：红色象征快乐，蓝色代表些许低落，黄色则寓意满心欢喜、兴致勃勃。
依托情绪打卡机制，教师在晨间点名环节精准识别情绪低落的幼儿，以平等的姿态俯身交流，疏导幼儿负面情绪。对于短暂的情绪困扰，陪伴与安抚即可帮助幼儿恢复状态；若幼儿出现持续性情绪问题，教师则会通过个别谈话、家园共育的方式介入引导。情绪打卡设计，不仅赋予幼儿自主表达情绪的空间，也实现了教师对幼儿情绪状态的常态化、即时化关注。
如果说情绪关怀是“软件”，那身体健康的守护就是“硬件”。郝焱向教育时报记者介绍：经过一整年的系统化防控举措，金明幼儿园幼儿视力异常率下降2个百分点。在电子产品普及、屏幕随处可见的当下，这份成果的取得实属不易。
幼儿园严格依据国家学前教育相关保教规范，刚性落实幼儿每日2小时户外活动硬性标准；保证幼儿单次集中近距离用眼不超过15分钟；教师能用实物操作就不用电子屏，能听音频就不用视频画面；班级区域都配置了计时器，到点提醒幼儿放下画笔、合上绘本，去窗边远眺；园里对照国家标准改造了活动室采光，配装护眼灯，减少高反光物品，增设护眼绿植和远眺区域。
将近视防控落实到每个幼儿身上，幼儿园靠的是精准筛查和跟踪干预。幼儿园每学期联合妇幼保健机构开展全园视力筛查，保健医每月进班抽检，建立“一人一档”电子视力档案，发现视力偏弱或假性近视幼儿，第一时间建立干预台账，与家长沟通制订护眼方案。各岗位人员定期参加近视防控专题培训，保健医、教师、保育员都要会观察不良用眼行为，会纠正、会引导。爱眼护眼也融入了园里的主题教育活动。
近视防控不是某一个部门的“独角戏”。“幼儿园成立了由园长牵头、分管副园长统筹、保健医专业指导、班主任具体落实、后勤全力保障的工作专班，将视力防控纳入日常管理、班级保教和后勤保障的重点范畴。园里定期组织各岗位人员开展近视防控专题培训，保健医、教师、保育员都要系统学习视力保护知识，掌握不良用眼行为的观察与纠正方法，做到人人懂护眼、人人会引导。让每一位教职工都成为护眼防线上的一环，才能把防控工作真正落实在每一天。”徐颖对教育时报记者说。
深化多元家园共育，凝聚协同育人合力
为深化家园协同育人，金明幼儿园搭建多元化共育平台，吸引家长深度参与保教与课程建设。家长可协助收集课程资源、入园参与区域游戏，也能为课程研发建言献策、分享职业资源。借此，家长逐步跳出旁观者身份，正式转变为幼儿园高质量育人的重要“合伙人”。
这种转变的第一步，是“把门打开”。园里每周都有“家园社”互动活动，家长通过预约就可以进班和幼儿一起游戏。郝焱跟教育时报记者讲起一件小事：有一次园里组织亲子活动，一位平时很少能接送孩子的爸爸专门赶来。那个孩子平时不说，但那天看到爸爸出现在教室门口，眼睛一下子亮了，拉着爸爸的手给每个小朋友介绍“这是我爸爸”。那种骄傲，老师看了都动容。
“家长入园并非单纯参与活动，更沉浸式研习科学育儿理念、读懂幼儿成长逻辑。”徐颖介绍，“教师依托游戏实景，引导家长读懂幼儿行为逻辑，剖析幼儿行为背后的成长诉求。让家长直观看见幼儿的成长状态，远比单向的理论灌输更有教育意义。有家长分享，以往孩子搭建积木受挫时，自己总会第一时间干预包办；经过园内学习后，已然学会静待幼儿自主探索，尊重孩子独立解决问题的过程。”
评价体系也成为家园沟通的工具。李瑞告诉教育时报记者：“教师先学会观察、解读幼儿，然后用家长能听懂的话讲给他们听。家长亲眼看到孩子在园的表现，也更加信服老师的专业判断，家园配合就更顺畅了。”
金明幼儿园还通过阅读进社区、亲子游戏等活动，把陪伴的理念传递到家庭。依托教联体平台，幼儿园长期向家长宣讲电子产品管理、居家采光、膳食搭配、睡眠保障等实用内容。“我们最希望家长做到的其实很简单——放下手机，带孩子去户外跑一跑。打开屏幕之前，跟孩子约定好时长、选好内容。”徐颖说。
在幼儿园新一届家委会成立仪式上，一位家长代表的话让在场很多家长点头：“以前我陪孩子就是坐旁边刷手机，以为在同一间屋里就算陪了。后来老师带我看孩子做区域游戏，我才明白，孩子需要的是我真的看他在做什么、听他在说什么。”
运动场上，亲子运动会的热闹还在继续。一个小男孩完成障碍闯关后扑进爸爸怀里，爸爸把他高高举过头顶，他咯咯地笑起来，笑声在六月的阳光里传得很远。
“我们做的一切，其实都是在把游戏的主导权还给幼儿。”徐颖说，“当孩子能自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩，当他能专注于眼前真实的材料，当家长学会观察孩子的游戏而不是急着打断和指导，童年就有了它该有的样子。守护数字时代的童年，说到底，就是帮孩子找回这份真实的快乐。”
原载：《教育时报》
作者：河南省教育融媒体采编中心、教育时报记者 虎智慧 杜帅鹏 许维玲