张秋萍：主动衔接，自然过渡

“幼小衔接”这一话题于幼儿园而言并不陌生，早在《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》和《河南省推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案》出台之前，河南省实验幼儿园就在“向小学输送优秀毕业生”的目标指引下，前行在探索幼小科学衔接的道路上。

自文件出台以来，幼儿园在认真学习和解读的基础上，对标文件要求，找准幼小衔接过程中存在的被动性、割裂性，以及缺乏连续性的问题，打破“各自为政”的工作状态，联动小学、家长、社会共同打造适宜性的幼小衔接教育生态，优化主动衔接路径，实现幼小自然过渡。

幼小衔接不是盲目的衔接，而是在立德树人根本任务指引下，尊重幼儿身心发展规律，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四方面有目的、有计划地系统开展。

1.身心准备。对小学充满向往、积极稳定的情绪状态和健康的身体是适应小学的基础。从体质辨识到有针对性的营养配餐、从单一食谱到九种推荐食谱的制订、从成人健康管理到幼儿自我健康管理，幼儿园食育探索的创新成果让孩子们的视力低常率、在园服药率、体弱儿人数逐年降低，身高、体重均上率逐年提升，为进入小学打下了坚实的健康基础。

幼儿园充分利用周边小学资源，经常带着孩子们参观小学，并与孩子们一起模拟小学，从感知小学教室环境，到认识小学生的文具、学具，再到对小学课堂时长的适应，让大班幼儿对上小学充满期待。

在运动方面以晨间入园为例，幼儿园开展了丰富多彩的运动项目以供幼儿自主选择，打陀螺、拔河、投篮、跳马等，诞生了一个又一个“运动大王”，大班很多孩子能够将篮球投入3.05米标准高的篮筐中，一分钟跳绳140个以上，几乎达到了小学三年级的水平，甚至有孩子一分钟能跳184个。

2.生活准备。生活准备往往是最容易被忽视的一环，但实际上我们在多年的跟踪调查中发现，拥有良好的生活习惯和自理能力是快速适应小学的关键。

多年来，幼儿园依托食育生活化课程建设，探索了一条适应幼儿身心特点的生活准备路径。从托班开始就在背景儿歌中引导孩子自主穿脱并尝试整齐叠放衣物；在进餐活动中孩子们自主盛餐、按需添餐；在饮水活动中孩子们根据自己的身体需求自主选择适宜的营养水；在争做亮眼宝贝的活动中孩子们学会了爱护眼睛；在时间系列主题活动中，感受一分钟的时长，学会管理时间；在丰富多彩的耕读研学活动中激发孩子的劳动情感，培养他们的劳动能力。

3.社会准备。执务活动是幼儿园在社会准备中的创新路径。在大班与托班、小班“混龄活动”中扩大了幼儿的交往范围，大班哥哥姐姐像小老师一样照顾托、小班弟弟妹妹，体验了成长的喜悦；在“光荣值周班”活动中，大班幼儿自主认领环境养护、帮厨、动物饲养等各项小任务，在行动中提高任务意识；在与同伴一起策划、准备“周末小舞台”演出的全过程中，增强了交往合作能力；“国旗系列主题活动”与小学的升国旗仪式遥相呼应，幼儿在合作主持升旗仪式、观看升旗过程、跟唱国歌、聆听国旗下的生动讲话中，对社会主义核心价值观中的爱国、诚信、友善等有了初步的感性认知。

4.学习准备。学习准备不是抢跑学习小学的知识，抢跑可能会让孩子暂时在学习成绩上领先，但是以牺牲孩子对学习的好奇心和兴趣为代价的，从长远来看反而伤害了孩子学习的积极性和主动性。这也是为什么提前学过小学知识的孩子在一、二年级成绩领先，却随着年龄的提升而逐步下降，甚至产生厌学心理的原因。

幼儿园聚焦学习品质、学习习惯和学习能力的培养，创建了幼儿阅读中心，投放数万册优质儿童读物，激发了阅读兴趣，培养了良好的阅读习惯。

在自主游戏中鼓励幼儿勇敢探索、多元表征，提高幼儿运用多种方式解决问题的综合能力。在集体教学活动中吸引幼儿注意力，引导幼儿专注倾听、大胆表达。

1.与儿童共情成长。对于将要迈入的成长新阶段，孩子们可能会憧憬、可能会期待，也可能会担心和紧张，这都是面临新环境时的正常心理反应，不能因为成人已顺利度过这一阶段而淡化成长路上的难题，忽视幼儿的心理需求。

相反，我们通过主题谈话、绘画等形式引导孩子表达自己上小学的担心，邀请曾经毕业于我园的小学生回到大班，与弟弟妹妹面对面分享经验，揭开小学生活的神秘面纱，解答孩子们心中的疑虑和困惑，为孩子们树立成长路上的榜样。

2.与小学共研难题。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，在学习生涯中虽然有学段划分，但是学段与学段的衔接需要双方共同努力。

回望前些年的幼小衔接工作，由于没有与小学老师同步共研，错失了双方教师的前期互动和高效准备。随着联合教研平台的搭建，双方教师以对方为镜看清了本学段在幼小衔接中存在的问题，发现了在幼儿园入学准备课程、小学适应课程的构建与实施中的不足，更加明确了幼小科学衔接的方向、内容和实施路径，达成了科学衔接的共识，为双向精准衔接打下了坚实的基础。

3.与家长共育儿童。家长不仅是孩子教育生涯中的第一任教师，也是终身教师。教育工作者要认识到家长是幼小衔接工作的参与者、支持者和评估者。幼儿园通过家长问卷调查、家长访谈、家长微型工作坊、家长讲座、家园午约和晚约等多种方式，线上沟通与线下交流相结合，聆听家长的声音，搭建交流和分享的平台，让家长带动家长，科学育儿。

4.与社会共担责任。幼小衔接不仅是家庭、学校，也是社会非常关注的焦点话题。为进一步扩大科学幼小衔接的影响力，幼儿园主动邀请河南广播电视台女性节目《新月亮船》主持人陶真以线上直播的形式，向公众分享了关于幼小衔接的经验与看法，引导正确的社会舆论导向，吸纳更多的人宣传幼小科学衔接理念，真正建立科学衔接的教育生态。

儿童从来不是懦弱的、无知的、胆怯的，相反儿童是强大的、勇敢的、自主的。在幼小衔接的过程中，我们要同样相信儿童的内在生长力量，通过适度放手让学习主动发生，实现教育无痕、衔接自然。

王献甫：从生命萌芽的历程去思考幼小衔接

为了深入贯彻省教育厅《河南省推进幼小衔接攻坚行动实施方案》，河南省实验小学遵循幼儿身心发展规律，以“新时代生命教育”为理念先导，积极破解幼小衔接中的困境，全面落实行动转化，努力推动入学适应性教育，开展了零基础教学、减缓坡度等教育实践研究，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡、健康成长，促进儿童的可持续发展，提高生命的质量和价值。

适宜生命萌发的环境，是在教育过程中对儿童生命的尊重、理解、关怀、信任、成全……以促进生命的发展为基点的幼小衔接课程，让教育为生命服务，让新生尽快适应学校生活，体现着对初入小学儿童的浓厚人文关怀，做到关注儿童发展的连续性、整体性和可持续性。

在迎接一年级新生的准备时间里，学校根据新入学儿童的认知特点，围绕了解环境、规则、交往等主题，设计出了开学第一个月的幼小衔接校本课程。

1.熟悉校园，爱上新“家”

《校园探秘》课程让学生拿着学校的地图去探秘教师办公室、经纬农场、校医室、少先大队部等场所，帮助他们尽快熟悉校园生活，增加小主人翁的体验。

2.学会交往，认识同学

《我想和你做朋友》课程用图画和游戏的方式教会学生如何与身边的同学交往；《课间这样玩》课程教会学生如何度过一个安全、有趣的课间十分钟……

3.遵守规则，文明有礼

老师们录制了小学生好习惯系列课程，《上下楼梯靠右行》《课堂专注会倾听》《音量管理好方法》《文明如厕讲卫生》……从小处入手，将学生需要培养的生活、学习、行为、交往好习惯用视频讲解的形式展示出来，有趣味性和针对性，配合实践练习，帮助孩子养成良好习惯，加快适应校园生活。

在生命启蒙期，要特别保护儿童对学习的兴趣、对未知的好奇。入学准备教育是一个循序渐进的过程，要开始逐步培养儿童健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质。

根据哈克教授的幼小衔接断层理论，幼儿园到小学中存在“关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学引环境”六个断层问题，学校密切与河南省实验幼儿园进行双向深度研讨，重点关注课堂教学的适度性和趣味性，建立一套适合零基础幼儿学习的课堂教学，做好入学适应教育，减缓小学和幼儿园之间的衔接坡度。

在幼儿园、小学老师共同开展的观课评课中，大家正逐步探索一套不同以往的课堂模式：

特点一：慢节奏。零起点教学不是零基础，授课之前要充分了解学情。课堂容量不要太大，慢一点，适合儿童特点。

特点二：游戏化。游戏化教学是真正站在孩子的角度，让学生在“学玩结合”中去思考，去体验、去攀登，寻找最好的自己，在快乐生长中提升生命的质量和价值。

特点三：多探究。让儿童多动手动脑参与课堂探究，保护儿童好奇心、求知欲、创造力，以课堂探究提高儿童思维质量，帮助他们学会深度思考问题。

生命的一切成长都需要时间，渴望听到拔节生长的声音，就要有静待花开的耐心。作业是让学生实践所学知识，培养独立学习能力，激发求知欲和创造力的学习工具，决不能成为那只“拔苗助长”的手。

在“双减”大背景下，学校把作业改革作为有效驱动幼小衔接的“牛鼻子”，以目标明确、内容生动、操作性强的多学科融合性探究作业代替书面作业，激发儿童学习兴趣，保护儿童学习潜力。

1.做一做。动手制作生字部件卡片，在拼一拼中巩固生字；主动搜集自己在生活中认识的字，制作识字剪贴报；画一画自己学过的拼音字母；创作自己的英语小书……

2.找一找。寻找生活中的数学，玩扑克牌练习口算，种瓜种豆认识科学……各学科都为幼小衔接设计了适合学生发展的作业。

3.练一练。在家里进行体育锻炼、劳动实践、阅读浸润、好习惯培养也是成长性作业的重要内容。

教学评价不仅是对学生的学习效果进行评价，更多的是通过评价让学生认识自我，激发学生内在的学习动机。每一个孩子都是不同的，我们要看见他们的不同，差异就是资源，在教育评价中保护每一个孩子要进步的信心。

1.课堂评价多样化。课堂评价形式多样，在黑板一侧设置课堂学习效果评价图，读书、写字重视自我评价、同伴评价和教师评价相结合。

2.综合评价更全面。设置促进学生全面发展和个性发展的综合性评价，读书小博士、文明礼仪小标兵、体育锻炼小明星、劳动小能手、环保小卫士等激发学生全面发展。小小音乐家、小小科学家、小小书画家等方式，激发学生的个性特长。

3.个人评价有改变。将班级学生个人的柱状成长图变为按小组展示的班级成长树，消除横向比较，展示团队力量。以人为本的评价方式，尊重每一名学生的努力，让每一个孩子都有展示的舞台，勇敢地表达自己、展示自己、放飞自己。

相较于传统教育，生命教育更关注个体而不是知识与技能，关注生命价值而不是学习结果。从幼儿园顺利过渡到小学教育是家长和教师的共同目标和追求。首先，教师和父母要营造和谐的班级氛围和温暖的家庭氛围，给予儿童充分关爱和关心。

1.家长会引领、导航。学校通过线上家长会，云端相聚，沟通交流，与家长达成生命教育共识，共同引领孩子追求生命的意义和价值，提高孩子生命的质量。

2.班级群互动、分享。建立班级微信群，制订云端家访制度，与家长进行细致沟通，倾听家长心声，进行个性化的指导。

3.志愿者参与、体验。邀请家长志愿者进校体验，参与配餐管理，近距离体验孩子入学后的小学生活，让家长们看到学校的努力，积极配合做好幼小衔接工作。

4.家长专家授课、共育。充分挖掘家长资源看，开设家长专家进课堂课程，请有专长的家长到校给孩子们授课，家校社协同育人。

“幼小衔接”是关于生命萌发“双向奔赴”的历程，下一步，我们将在幼小衔接的持续探索中，精准发力、双向发力、科学发力，帮助孩子迈好关键的一步，让每一个孩子都绽放生命的精彩，相信每一位老师都能创造生命的奇迹。