刘晓霞，中共党员，光山县幼儿教育中心主任，中小学高级教师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省教师教育专家，河南省幼儿园名师，信阳市名校长，信阳市优秀教师。

幼儿从小班入园至大班毕业，在园的三年生活，无不是在为进入下一个成长阶段做准备。然而，当前在幼儿园、小学、家庭和社会等多元主体之间依然存在“步调不一致、思想不统一、专业差别大”等问题。

2021年，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，充分说明了幼小衔接这个“老生常谈”的话题，在当下“双减”及“基础课程改革”大背景下的重要性与急迫性，它影响着整个教育系统的生态环境。  

作为幼儿园，要遵循幼儿身心发展规律开展保教活动，同时更要聚焦幼小衔接的核心内容与本质要求，对标《幼儿园入学准备教育指导要点》，查找问题与差距，在规律和常识的引领下帮助幼儿做好入学准备，让幼儿生活与小学生活自然过渡，有机衔接。

基于以上理解与思考，光山县幼儿教育中心本着“幼有所需，我有所育”的办园理念，围绕问题，对接家长和儿童需求，进一步开展幼小科学衔接的探索。

关于幼小衔接，家长和幼儿怎么想？

幼小衔接的对象是孩子，特别是大班的孩子，他们有什么想法，家长的认识水平在哪里、有哪些困难，幼儿园通过两份调查表进行了“倾听”。

基于以上调查，幼儿园对幼儿及家长的关切点有所了解，工作中既重视幼儿及家长的需求，也考虑到入学准备教育的全面性、连续性和渐进性，进行全园教研，对照“要点”逐一分析，哪些经验幼儿园和孩子已具备、哪些资源可再利用、哪些活动可再深入等。

同时，幼儿园也组织教师展开了大讨论、大盘点，开展了“班组查、年级议、园级审”自下而上的三级教研，把讨论的结果加以梳理、汇编成表册，在园级层面，为教师因地制宜、因班施策开展幼小衔接提供支撑。

自然衔接，幼儿园要怎么做？

入学准备是幼儿园课程的重要组成部分，融在三年的课程之中，重点在大班，而非在原有课程中再单独加上“入学准备”课程。

幼儿园对现有课程及资源进行了梳理，重点检查了在入学准备方面是否存在教育偏倾或缺失的问题，在原有班本课程中进一步增强衔接意识，对接儿童所需，开展与儿童当下生活相匹配的“入学准备”活动。

例如，在生活准备方面，幼儿园结合幼儿年龄特点，把原有的“我是生活小主人”班本课程目标重新细分定位，确定小班以自理能力及卫生习惯为侧重点、中班以服务他人和自我保护为侧重点、大班以自我管理及参与劳动为侧重点，重在把握一日生活环节中的教育机会，支持幼儿在小班“我能我会”、中班“我愿我行”的基础上逐步走向大班的“自主自觉”，让生活准备循序渐进地与幼儿三年的生活相融合。

幼儿进入大班后，我们发现孩子之间对小学的谈话更多了，有孩子问：幼儿园有值日生，小学有没有值日生呢？小学的值日生又做什么事情呢？对小学生活充满着好奇。教师便抓住这个契机，生成了“小小值日生”班本课程。

在课程推进中，老师支持孩子自主调查，发现小学值日生的不同之处，学习用符号、绘画的方式记录自己的调查结果，模拟小学生值日任务，学会自己解决值日中的问题等，进一步培养幼儿的职责意识、服务他人及解决困难的能力。

在前期调查中，家长对幼儿进入小学是否会管理时间、按时做事、不拖拉等表示担心，幼儿园重点在大班开展了“我的时间我做主”班本课程。

在大班上学期，幼儿园开展“一分钟能做哪些事”“十分钟可以做什么”“半小时可以做什么”实践活动，帮助幼儿理解时间内涵。

在大班下学期，家园同步开展“我的晚间计划”“我的周日计划”“我的假日计划”等活动。逐月开展，层层递进，将时间管理融入学前一年的生活中，逐步帮助幼儿养成按照时间节点做事的好习惯。 

总之，幼小科学衔接是一个长期的、全面性的工作。立足园情校情、结合实际，重在发现问题，带着问题去思考、去行动才能让幼小衔接更具实效。