冯靖，开封市金苹果幼儿园园长，中小学高级教师，河南省中小学幼儿园名师，河南省教育厅学术技术带头人，河南省师德先进个人，河南省文明教师，河南省民办教育工作先进个人。

幼小衔接阶段是幼儿所经历的第一个重大学制转折期。为减缓衔接坡度、引导教师与家长科学育人，开封市金苹果幼儿园从幼儿实际出发，遵循儿童身心发展规律，聚焦幼儿升入小学的综合问题，科学设计和有效开展衔接活动，帮助幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡。

聚焦重点，明晰方向

观念变革，形成良好的教育生态。实施幼小衔接项目，旨在确保高质量的学前教育成效在未来教育中获得延伸。由此，幼小衔接并非教育机构间不可逾越的鸿沟，而是幼儿早期教育的自然延伸和持续发展，为幼儿解决未来的困境、终身发展奠定基础。幼儿入学准备教育以幼儿身心全面发展为目标，兼顾身心、生活、社会及学习四方面，在一日生活常规基础上发展儿童进入小学所需要的关键素质。

立场转变，基于主体的儿童视角。幼小衔接需明确儿童的中心地位，转变探寻视角，改变以往自上而下的成人视角、单向度的探寻儿童衔接的需求。儿童作为衔接中的主体，幼儿园与小学双向服务于儿童，实现由“让儿童准备”向“为儿童准备”转变，呵护儿童的好奇心，尊重儿童的天性。幼儿园与小学组织教育教学活动时，需要采用符合儿童学习特点的游戏化、生活化、综合化的探究性学习。

突破难点，重视推进

幼小衔接工作重点在于改变衔接意识薄弱与过度重视知识准备。为解决这一问题，开封市金苹果幼儿园通过完善家园共育机制、建立联合教研制度，推动双向衔接。

梳理困惑，建立协同的共育关系。家长作为儿童的终身教师和家校（园）重要合作伙伴，需要树立科学衔接理念，共助幼儿做好入学准备。幼儿园围绕幼儿入学关键素质，根据各方问题反馈，设计《幼儿入学问题清单》《幼儿入学指导手册》。邀请专家为全体教师及家长开展《幼小衔接，家长可以做什么》的线上主题讲座。

共促成长，建立联合的教研机制。为全面做好幼儿学习准备，幼儿园与开封市基础教研室、河南开封科技传媒学院、开封市财政厅东街小学等单位联合成立学习共同体，以同心共研、共寻异同、共论融合为目标，在联合教研活动中确定幼小衔接重点专题，架起了幼小衔接研讨交流的桥梁。

全面衔接，促进发展

儿童个体发展具有差异性，幼儿园尊重儿童个性特点、兴趣爱好，健全教育评价，以全面发展的眼光看待儿童。支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式，逐步做好身心、生活、社会、学习四方面的准备。

身心兼备、快乐衔接。幼儿园鼓励幼儿坚持锻炼，在运动的同时提高动作的协调性与灵活性，增强幼儿体质。在幼儿三年保教活动中，每日开展自选式晨间活动、户外活动，每学年开展春季阳光运动会。幼儿园通过创建小学体验室，让幼儿体验小学课堂等方式，帮助幼儿初步了解小学的学习生活，培养幼儿对小学生活的向往。

生活有序、分层衔接。小学和幼儿园相比，较大的变化在于每班孩子数量增多，教师数量减少，一些简单的事情必须由幼儿自己去做，这就要求幼儿养成良好的生活卫生习惯和具备一定的生活自理能力。幼儿园注重培养幼儿保持良好的个人卫生，在一日生活活动中开展“爱护眼睛”“保护牙齿”等生活活动，引导幼儿养成自觉洗手的习惯、保护视力的意识。幼儿逐步学会根据自己的需要喝水、如厕，根据天变气化和活动需要增减衣物，能主动承担并完成分餐、清洁、整理等班级劳动。

乐教善往、有效衔接。幼儿的世界是单纯美好的，要让他们从小树立正确的价值观。幼儿园在劳动节时围绕“劳动中收获，实践中成长”开展亲子主题活动，让孩子体会劳动的快乐，感恩爱的收获。在国庆节开展“祖国您好，我为您骄傲”主题活动，从儿童视角出发，引导他们心向党、爱祖国、爱学习，让孩子在活动中学会爱国、爱己、爱他。

好奇探究、科学衔接。幼小衔接不等于“小学化”，不能简单地将幼小衔接理解为“知识经验的衔接”。科学的幼小衔接，不是小学知识的提前传授，也不是小学教育模式的超前进行，而应该专注于幼儿学习能力的准备。幼儿园保证幼儿有充足的活动时间，能够专注地完成任务，满足幼儿自主、自发游戏的需要。“今天我来当老师”“我是食谱播报员”“健康自我管理”等系列活动，让幼儿喜欢学习并具备一定的学习能力。

幼儿是含苞待放的花蕾，家长是树干和绿叶，时光的更迭与雨露的滋养会让孩子不断成长。未来的日子，充满无限的美好，让我们一起携手，助力孩子顺利度过转折期，开启崭新的小学生活。