□ 韩董馨
4月初，新绿葱葱，清洁明净，最适宜外出的季节。一大早，玲玲主任捧到我面前一张图：《我们的足迹——郑州艾瑞德幼儿园行走地图》。一年全园平均外出320次，截至目前足迹遍布43个地方，每班每学年外出20次，一个孩子从入园到毕业要去到43个地方，近到同一社区的弹棉花店，远到黄河沿线的几座中原名城……
看着这张图，一种“欢欣鼓舞”似的不平静冲撞着我，我为我们的足迹欢欣鼓舞，为孩子的成长欢欣鼓舞，为师生用行走半径圈划出的未来可能欢欣鼓舞。
“行走”已经成为艾瑞德孩子的一种气质。偏安一隅的教育只能养出金丝笼雀，行走四方的教育才能长出万里飞鹰。10多年来，行走不辍，年年如此，孩子们走出了落落大方，走出了彬彬有礼，走出了自己眼里的世界，也走出了世界眼里的自己。
从走马观花到深度体验：“行走”是一门大课
最开始行走的初心很简单，就是不想让孩子们“憋得慌”。生活即教育，社会即学校，自然即课堂，到“大”的地方去，孩子才会“大”起来。我们对“长大”的理解就是，带孩子去“大地方”，做“大阅读”，见“大人物”，练“大心脏”。
最初的外出，就仅仅是“外出”，走马观花逛一圈，相当于师生出去“撒个欢儿”。但久而久之我们觉得这样的外出价值并不大，老师们开始思考，所谓的“社会实践”也好，“外出研学”也好，最终还要回到孩子的经验拓展和素养发展上来。于是，“行走”成了一门我们共同研究的大课，它不再是简单从室内到户外的空间位移，而是基于儿童兴趣和发展的成长之旅。
带着主题行走。每次外出都与班级课程主题紧密结合，在当前主题下，需要到哪个地方去，我们就去到哪里。比如课程是《我爱我的家乡》主题，就去胡辣汤店、烩面馆、二七纪念塔、开封清明上河园；《衣来衣往》主题，就去弹棉花店、逸阳服装厂；《恐龙的秘密》主题，就去河南省地质博物馆、郑州市自然博物馆……无意识的外出，要变成有意义的行走，就是要和孩子当下的学习兴趣结合、生活经验结合。
带着任务行走。社会实践中的“实践”二字，在中国教育学会学术委员柳夕浪先生的解释中，是必须给社会带来改变的，是一种创造，是对社会的改造。所以，每次“行走”，老师们都要给孩子们布置一个任务，任务的完成才意味着“行走”的圆满。大大班的孩子去植物园，老师们给出的任务就是要自己放飞一个风筝。于是，从前期的画风筝，扎风筝，选场地，到让风筝飞起来就成了孩子们的“任务”。大大一班蓝永然小朋友告诉我，放风筝是有步骤的，第一步把线缠好，第二步一手拿线一手拿轴，第三步要跑，第四步要放线。我佩服孩子们每次为完成任务而付出的努力，这对他们来说，需要探究、社交、合作、抉择等综合能力，更重要的是走出“舒适圈”，走进“学习圈”的勇气和毅力。
带着从容行走。从小班开始的行走是需要孩子们从3岁开始就建立户外活动的安全意识，学习自我保护的能力。因为频繁的外出，孩子们知道“小黄帽”的作用不仅仅是遮阳挡风，还是明显的安全提示。他们知道公共交通的安全乘坐规范，坐大黄蜂校车要系安全带，地铁公交不奔跑不抢上下，车辆行进时坚决不把身体部位伸出窗外。孩子们清楚地知道自己胳膊上“信息贴”的意义，上面写老师的名字和电话号码，是为了在意外发生时能通过求助第一时间联系到老师，在幼儿园集体活动中，老师是第一责任人，而不是爸爸妈妈。因为懂得安全与自我保护，孩子们的行走更加从容，这种从容源于一种知识和经验的积累，我们把这种经验称为“行走经验”，他们会因为外出而兴奋，但不会出格，就好像见过大海的人就不会因为一个水洼而叽叽喳喳。
这个世界终归是自己“建构”的：“行走”的三个工具
最好的教学实践是知识学习和儿童发展融合为同一个过程，就是将外在的知识的学习过程，转化为儿童可以亲自“探索”“发现”的过程，使学习成为学生的主体活动。孩子们的“行走”在我们眼里就是这样一种主体活动。成长的实质是一种自我建构，成人可以把孩子代入一个“新世界”，但完成对“新世界”的认识要靠孩子的自我建构。在这场“建构”中，我们为孩子提供了三个“支架”，“支架”之于这场“建构”的意义就是，为过去复盘，为现在记录，为未来谋划。
行走日志。教师发展中心的老师们最近在策划“换本”，就是把之前左右开合的美术本，换成上下开合的线圈本，更硬实、更方便。对此我是完全同意的。这个本的一个重要功能就是孩子们的《行走日志》。孩子们会将自己外出看到的景色、故事、趣事、心情画在日志里，完成经验的“反刍”。而我们的外出社会实践，也将形成“准备规划—亲身体验—完成任务—日志记录”的闭环模式。这本《行走日志》将成为幼儿园4年孩子足迹的记录，更是孩子4年成长的见证。
行走手册。5年前，我们就开发了教师使用的“行走工具书”——《“艾趣童游”研学手册》。这本手册详细收纳了艾瑞德幼儿园43个社会实践地点的信息，包括地址、功能、联系人电话、适宜年级、注意事项等，可以说是网罗了郑州及邻近城市最适宜孩子集体前往的地方。一册在手，就有了整个城市的课程资源。《行走手册》的更新是孩子们和老师们共同的工作，几年下来，我们甚至发现之前去过的地方居然不复存在了（孩子们说是“倒闭”了），而城市又新开启了一些很有意思的地方。这背后的原因也是非常有趣的研究话题。
行走地图。全园每个班级会有一块《班级行走地图》展示板，每去过一个地方，孩子就把它画出来，粘贴在行走地图上，一个学期下来，孩子们能够清楚地看到自己去了哪些地方，它们都在城市的哪个位置。当粘贴上去的“地点”越来越多的时候，意味着我们伸向世界的“触角”越来越多。行走地图就是一个儿童成长的脉络图。慢慢的，孩子们就知道城市地图之外有中国地图，中国地图之外有世界地图，画行走地图其实就是孩子在“画梦”，画一个看世界的梦。
没有见识，何来见解：“行走”送给孩子的三个礼物
每次孩子们外出，我都会站在学校大门口，与他们乘坐的大黄蜂校车挥手。趴在窗户上与我作别的，是一张张激动、憧憬、快乐的笑脸。我常常想，除了笑脸，“行走”到底还能带给孩子们什么？区别于“走马观花”“吃吃喝喝”“拍照打卡”的“高质量行走”，应该要为孩子的童年送上三份礼物。
持续到100岁的好奇心。人类的进步的源头是好奇心。正是因为见过天外天、人外人，孩子会越来越对未知渴望，对新鲜好奇，正如读了一定数量的书才会明白自己无知。当孩子知道世界之大，探索的欲望就会越大。正如半径决定周长，孩子的好奇心也决定了他的知识面。我们希望艾瑞德的孩子都拥有持续到100岁的好奇心，永远追问，永远热爱，永远好奇。或者说，“行走”始于好奇，“行走”也培养好奇。好奇的孩子永远不会抑郁，不会封闭，不会自满。
“扛打”的认知内驱力。我们常说没有兴趣就没有学习，但是只有兴趣也不会有长久的学习。孩子在“行走”之中，在培养一种兴趣之外的“认知内驱力”。要到达一个心仪之地，必须有体力、有耐力、有毅力。半途而废永远看不到最美的风景，持之以恒是所有旅程的必备能力。所以，靠单纯的兴趣是培养不出优秀孩子的。兴趣之上，我们需要创造机会，让能力叠加到兴趣上，让兴趣的种子结出能力的硬核，这才是对孩子的一生负责。
一份“我见过，我知道”的底气。教育就是一个不断消除“陌生感”的过程。“行走”就是培养孩子的“熟悉力”。熟悉知识，熟悉规则，熟悉场景，熟悉事与事之间的联系。去年小升初考试，一道大综合题目的背景就设在省博物院，如果孩子没去过，不知道这个地方，一读题就会开始紧张，结果会的知识点可能也丢分了。但如果孩子去过，他熟悉，这道题目对他来说就是亲切的。我们很容易想象，一个孩子带着紧张的心情解题，和他带着镇定从容的心情解题，结果一定不同。“我见过，我知道”的孩子遇事不慌，他懂得从“熟悉感”中汲取力量，寻找联系，解决问题，我们把它称为一个人的“底气”。
登山则情满于山，观海则意满于海。这“情”，这“意”，才是登山与观海的终极价值。正如“世界观”才是“观世界”的终极价值。
来吧！行走！手牵手，我们一直走下去！
（作者系郑州高新区艾瑞德幼儿园执行园长）